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《湖心亭看雪》说课稿

《湖心亭看雪》说课稿

《湖心亭看雪》说课稿1

尊敬的各位师长教师:

大年夜家好!我本日说课的题目是《湖心亭看雪》,下面我就来说说我对这堂课的设计思路。

一、本课对主题的表现

《湖心亭看雪》是明末清初文人张岱的经典小品文,鉴于本校门生文言文涉猎能力较弱,以往在教授本课时主要便因此读书通辞意为主,之后再简单懂得下文中张岱的“痴”即可。这次,为了贯彻落实《北京市中小学语文学科教授教化改进意见》,我再次卖力研读了文件,并留意到了此中的几条精神:《改进意见》中要求语文教授教化“传承经典,把中华传统文化经典作为语文涉猎教授教化的基础素材”,以及“向导门生提升涉猎品位,增添文化积淀,富厚精神天下”,基于对此的理解,我将本课的总体目标定为:经由过程张岱的作品理解此中所蕴含的中国古代传统文人的心坎追求。但这个目标对付我们的门生来说确凿有些深,我又留意到了《改进意见》中的第五条:初中教授教化要“经由过程与课内古诗文相关联的作家、作品,增添门生国学经典的涉猎数量”,以及第十一条“初中扩大年夜门生涉猎视野,提升门生的思维品德。提倡整体涉猎、主题涉猎、对照涉猎”这两条建议,抉择选择张岱另一代表作《西湖七月半》来赞助门心理解,并根据内容及门生环境对文段进行了剪裁,低落了涉猎难度。

为此,我设计了四个教授教化环节:

1、体会文中张岱的“痴”行。2、体会张岱所痴之景。3、品读《西湖七月半》片段,进一步理解张岱的“痴”。4、总结作品中所蕴含的古代文人的心坎追求。

我上交的教授教化片断是第3、4环节,我觉得这两个环节相对最能表现这次的主题。但着实1、2环节在本课中是异常紧张的,门生只有真正理解了《湖心亭看雪》中张岱的痴,才能有效地进行后面的环节。接下来我就主要说一下前两个环节的设计。

体会文中张岱的“痴”行对付门生来说对照轻易,向导门生找到关键词“俱绝”、“更定”、“独”,并让门生阐明来由。

这一环节主如果要让门生体会张岱赏雪的独特及思虑为何会有这些独特的行径。

接下来是体会张岱所痴之景。这一环节主如果让门生体会张岱所痴之景所带来的感到。比拟前一环节要难一些。

针对此点,我先向导门生结合文中的关键词从颜色、数量及性状来赏析雪景的特征,为门生体会雪景的感到做一个铺垫。再向导门生将此景想象成水墨画,门生即可感想熏染出宁静与素雅等。

体会雪景的感到是后面总结文人心坎追求的关键之处,以是此处必然要将门生的感想熏染向导到位。

在门生已司理解了本文中张岱的“痴”的根基上,再进行课外文段的品读。这一环节主如果换个场景向导门生再次理解张岱的“痴”,同时还设计了门生自行想象的环节,有利于引发门生的兴趣及主动意识。但斟酌到我们门生的程度较低,让其当堂写作较艰苦,以是就设计为让门生相互评论争论交流,熬炼门生的口头表达能力。

着末一个环节便是总结古代文人的心坎追求。让门生关注雪景及月景的合营点,以及张岱独特的欣赏要领,门生可以得出张岱是在追求一种自然、自由、宁静、脱俗的生活。

着末小结:古代有很多像张岱一样的痴人,虽然体现的形式不合,但其心坎都是在追求这种自然宁静、超凡脱俗的人生状态。

着末我来说一下这堂课的教授教化反思。

在上课前我对照担心对付我们黉舍的门生来说,我设置的教授教化目标会不会有难度,但从上课时门生的整体反映来看,绝大年夜多半的门生照样能够理解张岱的那种自然宁静的心坎追求,完成了教授教化目标。颠末这次考试测验,我最大年夜的劳绩便是,我发明对付通俗校中程度不高的门生来说,文言文教授教化时不必只因此教授文言字句的常识为主,我们也可以试着让门生去体会此中所蕴含的传统文化的精髓,最紧张的是要选择相宜的教授教化要领。大概他们的体会不会太多也并不深刻,但我们也要想尽法子尽可能的让我们的门生去感想熏染我国传统文化的内在精神,试着增添他们的文化积淀。以上便是我对这堂课的设计与思虑,感谢!

《湖心亭看雪》说课稿2

一、说课本

1、课本的职位地方和感化

《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。本单元的主要教授教化目标是:认识必然数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习气,在反复诵读中,进入文中情景融合的境界,并对作品的说话特色有所体会。涉猎这类诗文,可以引发灵性、熏陶情操、富厚文化积累。

根据本单元的教授教化目标和新课标的要求,我设计了本课的教授教化重难点

2、教授教化重难点

教授教化重点:积累文言字词常识、多形式诵读及背诵

教授教化难点:懂得白描伎俩、赏析文章的思惟内容

二、说目标

《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“涉猎浅易文言文,能借助注释和对象书理解基础内容。学会运用多种涉猎措施。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与意见意义的陶冶”结合本单元教授教化目标和课本自身特征,我把本课教授教化目标定为:

常识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。

能力目标:品味雪后西湖奇景,懂得本文白描的写作伎俩。

感情目标:理解作者孤高自赏的情怀。

三、说措施

1、说教法

(1)角逐活动法

有位名人曾说过:“西席的伟大年夜技术在于集中与维持门生的留意力。”切实着实,若何在45分钟中把门生的留意力召集在焦点上,是师长教师送给门生最好的礼物。而若何突破文言文讲堂教授教化沉闷的讲析法,调动门生的留意力,让门生在讲堂上生动思维有所立异,我设计了这堂角逐活动法,意在用多样性活动引发门生进修兴趣,让门生真正做讲堂的主人。

(2) 朗读法 《语文课程标准》(实验稿)中要求:“指示门生精确地舆解和运用祖国语文,富厚说话的积累,培养语感,成长思维”,以是朗读是必弗成少的。

(3) 赏析法 《语文课程标准》(实验稿)中要求:“诵读古代诗词,故意识地在积累、感悟和运用中,前进自己的欣赏品位和审美情趣”,“欣赏文学作品,能有自己的感情体验,初步融会作品的内涵,从中得到对自然、社会、人生的有益启示”,以是带领门生赏析文章是本堂课的紧张措施。

2、说学法

传统的文言文教授教化的措施每每采纳串讲法,师授生记,虽然字字落实,但晦气于门生自学能力的培养。这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文,此时,门生已有必然的文言文根基,而且本文又是自读课文,以是我盘算采纳自立商量的进修要领。让门生经由过程自立相助来完成对这篇文章的进修。

四、说法度榜样设计

本文我计划用一课时的光阴来完成,主要面对的是语文根基较好的门生来设计的。

整堂课主要分三步:初读—精读—品读。讲堂以读贯穿始末,以赛匆匆其乐学。

(一)、初读

1、导入课题。(3分钟)

反省门生汇集到的关于西湖的诗词,看哪组同砚汇集的多且好。然落后入“西湖名诗大年夜拼盘”,大年夜家共读描画西湖名诗句,导入课题。

2、、反省预习,(10分钟)

(1)、在“字词障碍一扫清”这一环节里,反省了门生字词的预习环境。分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内逗留,读好文中关键词语,读好句末虚词,读好紧张段落,体会语气,把握语速。

(2)、“同心协力疏辞意”, 采纳卡片、抽签形式进行比赛,合营完成字词解析和文章语句的解读。

阐明:这一环节的设置,主要用到了教授教化措施中的角逐活动法和朗读法,在生动的气氛中完成了辞意的疏浚,还可以培养门生预习课文、自立进修的兴趣,使门生认为以读为乐。

(二)、精读(15分钟)

要求门生借助注释、资料,运用自学法涉猎课文,即用不合的符号记下课文中的难词、难句、紧张字词。提出疑问,师生合营解答。可有以下几类问题:

1、“看雪”的光阴和地点是什么?写雪大年夜的句子和写冬雪严寒威严的句子各是哪一句?

2、 怎么写湖心夜景的?采纳什么写法?

3、 那人对我的立场是怎么样的? 我的立场呢?

4、 船夫对作者的评价是哪个字?为什么?

这四个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教授教化目标,分外是第1、2问题的设置,表现了教授教化难点:懂得白描伎俩、赏析文章的思惟内容。让门生在评论争论中完成难点的掌握,有利于门生思维能力的练习。

接下来进行意境的品与欣赏。

(四)品读

在反复朗读中进行品析、品味、批评。(10分钟)

一读品词语。门生以“我觉得 词(字)用得好,写出了 ”为话题谈话。例:我觉得“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好,活跃地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的天气。

二读品美点。门生以“我觉得 句美,写出了 ”为话题谈话。例:我觉得“雾淞沆砀”一句美,写出了湖上雪光水气漫溢的天气。

三读品感情。门生以“我从文中 处,理解了作者 的心情”为话题谈话。例:我从文中“独往湖心亭看雪”处,理解了作者孤寂的心情和独特的生活方 式。 阐明:这“三品”的活动设计,培养了门生的欣赏能力,既鉴赏了文章柔美的说话,又体会了文中暗含的感情,掌握了文章的思惟内容,还培养门生的说话表达能力。

(五)熟读背诵(5分钟) 门生在颠末反复诵读和品析说话,对课文内容应相称认识,采纳游戏接龙的要领进行背诵,此环节可维持门生飞腾的热心,有使用影象的巩固。

(六)、立异活动(部署功课)(2分钟)

1.根据文章内容、意境、感情,创作一幅对联。西席给出上联,门生对下联,门生如对出佳句,予以展示,进行鼓励。

赏雪景寄情山水

(品书生感悟意境)

独驾小舟赏雪景

(偶逢亲信饮亭中)

赏雪景深夜驾小舟

(逢知音亭中饮大年夜白)

2.考试测验用白描伎俩把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文。(选做题)

阐明:本活动设置,拓展了门生的课外常识(对联),而且熬炼了门生的写作能力,将文言文涉猎与写作结合起来。

五、说反馈

法度榜样设计中的初读—精读—品读这三个环节,较好的完成了本课的教授教化目标常识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。

能力目标:品味雪后西湖奇景,懂得本文白描的写作伎俩。

感情目标:理解作者孤高自赏的情怀。

板书设计:

湖心亭看雪

张岱

事:湖心亭看雪

景:雪后湖心亭奇景(白描)

全景:高低一白——空旷、沉寂

近景:一痕、一点、一芥、两三粒

情:雅趣,超凡脱俗,孤芳自赏 言简意丰

《湖心亭看雪》说课稿3

一、课本阐发

(一)课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教授教化目标是:认识必然数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习气,在反复诵读中,进入文中情景融合的境界,并对作品的说话特色有所体会。

(二)教授教化目标及重难点切实着实立《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“涉猎浅易文言文,能借助注释和对象书理解基础内容。学会运用多种涉猎措施。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与意见意义的陶冶”结合本单元教授教化目标和课本自身特征,我把本课教授教化目标定为:

1、常识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。

2、能力目标:品味雪后西湖奇景,懂得本文白描的写作伎俩。

3、感情目标:理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。门生在多次诵读的之后,能懂得本文大年夜意,是以我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把懂得写景这种白描伎俩作为本文难点。

二、教授教化措施及教授教化手段的运用:

(一)本课主要采纳朗读法,质疑法、提问法等教授教化措施,此外还使用多媒体展示帮助教授教化,使用开仗车的游戏形式巩固背诵,充分调动门生的积极性,发挥门生的主体职位地方。教授教化千法,朗读为本。叶圣陶老老师根据文言文进修的特殊性,曾经说过:“进修文言,必须熟读多少遍,勉强记着不算熟。要能自然成诵才行。”也便是说,门生对课文的感知是经由过程读来完成的。尤其是文言文的教授教化,诵读尤为紧张。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,经由过程探索,才能发明真理。对字词的疏浚,可采纳质疑法,让门生使用注释,借助对象书。自立进修,将自学中碰到的难词、难句摘下来质疑问难,经由过程生生、师生之间的交流加以办理,西席在点拨时授以学法指示,辅导解词的措施。

(二)学法的点拨与指示:传统的文言文教授教化的措施每每采纳串讲法,师授生记,虽然字字落实,但晦气于门生自学能力的培养。我国古代的教导文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,否决注入式,倡导启迪自立性。是以,在教授教化历程中,我将采纳自立、商量的进修要领,从两方面点拨和指示。第一方面,在诵读根基上,让门生提出词法方面的难词难句、紧张字词,并由门生相互解答,西席“引而不发”,只把得到结论的道路指给门生,匆匆其自求,使其得意,从中悟出解词的措施。第二方面,让门生提出对课文思惟内容理解方面的疑难问题,西席组织讲堂评论争论,以培养门生的思辨能力。

三、教授教化法度榜样设计:主要分三步:初读—精读—品读。以读贯穿始终。

(一)导入新课:课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感性的熟识。对此引发门生的兴趣:白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?带着这份好奇走进课文。

(二)门生朗读:朗读是文言文教授教化中的紧张手段,应反复进行,要向导门生采纳个读、听读、角逐读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使门生认为以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

(三)师示范背诵:西席背诵全文,门生按要求在书中画出难读的字词来,西席用说话勉励门生,迎接门生与西席竞争,这样门生的留意力就集中在听读中,同时又能激起门生要当堂背下短文的兴趣与信心

(四)质疑解惑:这一教授教化环节主如果培养门生自立进修的能力。要求门生借助注释、资料,运用自学法涉猎课文,即用不合的符号记下课文中的难词、难句、紧张字词。提出疑问,师生合营解答。

(五)精读课文。体会写景的句子。用自己的说话描述画面。使门生进入情境。能有情感的朗读。

(六)思虑涉猎:

1、本文赏雪之余传达出作者如何的情怀?

2、大年夜雪三日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上相逢了两位客居杭州的人,此时作者的心情若何?

3、船夫言痴,若何理解?

这三个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教授教化目标,有利于门生思维能力的练习。

(七)熟读背诵:门生在颠末反复诵读和品析说话,对课文内容应相称认识,采纳游戏接龙的要领进行背诵,此环节可维持门生飞腾的热心,有使用影象的巩固。

(八)讲堂小结 :经由过程“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结,让门生经由过程本课的进修能有必然的成绩感。

四、板书设计:

全景:高低一白——空旷、沉寂

写景 近景:一痕、一点、一芥、两三粒 白描

抒怀:孤傲、超凡脱俗

《湖心亭看雪》说课稿4

【课本阐发】

一、课本所处的职位地方及感化

本课本为人夷易近教导出版社出版的八年级上册的《语文》讲义,这是根据教导部拟订的《整日制使命教导语文课程标准》(实验稿)编写的。这套课本表现了语文课程的'整体性和阶段性。

二、课文所处的位置及感化

《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元,第六单元全是古代诗文,都是描画自然山水的优秀诗文。涉猎这类诗文,可以引发灵性、熏陶情操、富厚文化积累。

三、教授教化目标

1、常识与能力目标:

⑴ 懂得作者和写作背景;

⑵ 把握文章运用的白描伎俩。

2、历程和措施目标:

⑴ 懂得雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

⑵ 赏析课文融叙事、写景、抒怀于一炉的写作特色

3、感情立场和代价不雅目标:

本文展示了作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的生活立场,但又流露出悲不雅避世的意绪,应向导门生批驳地对待、历史地阐发。

四、教授教化重难点

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话:“简洁是才力的姊妹,写得有才华便是写得短。”这篇《湖心亭看雪》便是最好的证实。全文不过一百六十多个字,却把湖心亭的夜间雪景写得景象混茫、恍惚迷离,把作者拥毳围炉、深夜不雅雪的孤高脾气和落寞情怀显现得宛在目前,以是我把懂得雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

【教授教化措施】

1、朗读法:

《语文课程标准》(实验稿)中要求:“指示门生精确地舆解和运用祖国语文,富厚说话的积累,培养语感,成长思维”,以是朗读是必弗成少的。

2、赏析法:

《语文课程标准》(实验稿)中要求:“诵读古代诗词,故意识地在积累、感悟和运用中,前进自己的欣赏品位和审美情趣”,“欣赏文学作品,能有自己的感情体验,初步融会作品的内涵,从中得到对自然、社会、人生的有益启示”,以是带领门生赏析文章是本堂课的紧张措施。

【教授教化手段】

应用多媒体教授教化帮助手段,使讲堂解说显得思路清晰、提示到位,起到事半功倍的感化。

《湖心亭看雪》说课稿5

课本阐发

(一)课文在本单元所处的位置及单元目标

《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。

本单元的主要教授教化目标是:认识必然数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习气,在反复诵读中,进入文中情景融合的境界,并对作品的说话特色有所体会。

(二)教授教化目标及重难点切实着实立

《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“涉猎浅易文言文,能借助注释和对象书理解基础内容。学会运用多种涉猎措施。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与意见意义的陶冶”结合本单元教授教化目标和课本自身特征,我把本课教授教化目标定为:

1、常识目标:翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。

2、能力目标:品味雪后西湖奇景,懂得本文白描的写作伎俩。

3、感情目标:理解作者孤高自赏的情怀。

课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。门生在多次诵读的之后,能懂得本文大年夜意,是以我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把懂得写景这种白描伎俩作为本文难点。

教授教化措施及教授教化手段的运用

本课主要采纳朗读法,质疑法、提问法等教授教化措施,此外还使用多媒体展示帮助教授教化,使用开仗车的游戏形式巩固背诵,充分调动门生的积极性,发挥门生的主体职位地方。

教授教化千法,朗读为本。叶圣陶老老师根据文言文进修的特殊性,曾经说过:“进修文言,必须熟读多少遍,勉强记着不算熟。要能自然成诵才行。”也便是说,门生对课文的感知是经由过程读来完成的。尤其是文言文的教授教化,诵读尤为紧张。

学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,经由过程探索,才能发明真理。对字词的疏浚,可采纳质疑法,让门生使用注释,借助对象书。自立进修,将自学中碰到的难词、难句摘下来质疑问难,经由过程生生、师生之间的交流加以办理,西席在点拨时授以学法指示,辅导解词的措施。

学法的点拨与指示

传统的文言文教授教化的措施每每采纳串讲法,师授生记,虽然字字落实,但晦气于门生自学能力的培养。我国古代的教导文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,否决注入式,倡导启迪自立性。是以,在教授教化历程中,我将采纳自立、商量的进修要领,从两方面点拨和指示。

第一方面,在诵读根基上,让门生提出词法方面的难词难句、紧张字词,并由门生相互解答,西席“引而不发”,只把得到结论的道路指给门生,匆匆其自求,使其得意,从中悟出解词的措施。

第二方面,让门生提出对课文思惟内容理解方面的疑难问题,西席组织讲堂评论争论,以培养门生的思辨能力。

教授教化法度榜样设计:

主要分三步:初读—精读—品读。以读贯穿始终。

(一)导入新课 课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感性的熟识。对此引发门生的兴趣:白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?带着这份好奇走进课文。

(二)门生朗读 朗读是文言文教授教化中的紧张手段,应反复进行,要向导门生采纳个读、听读、角逐读等多形式朗读,以读带动对课文的理解,使门生认为以读为乐,做到五分钟内至少读三次。

(三)质疑解惑 这一教授教化环节主如果培养门生自立进修的能力。要求门生借助注释、资料,运用自学法涉猎课文,即用不合的符号记下课文中的难词、难句、紧张字词。提出疑问,师生合营解答。

(四)师示范背诵 西席背诵全文,门生按要求在书中画出难读的字词来,西席用说话勉励门生,迎接门生与西席竞争,这样门生的留意力就集中在听读中,同时又能激起门生要当堂背下短文的兴趣与信心。

(五)精读课文。体会写景的句子。用自己的说话描述画面。使门生进入情境。能有情感的朗读。

(六) 思虑涉猎:

1、本文赏雪之余传达出作者如何的情怀?

2、大年夜雪三日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上相逢了两位客居杭州的人,此时作者的心情若何?

3、船夫言痴,若何理解?

这三个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教授教化目标,有利于门生思维能力的练习。

(七) 熟读背诵 门生在颠末反复诵读和品析说话,对课文内容应相称认识,采纳游戏接龙的要领进行背诵,此环节可维持门生飞腾的热心,有使用影象的巩固。

(八) 讲堂小结 经由过程“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结,让门生经由过程本课的进修能有必然的成绩感。

板书设计:

全景:高低一白——空旷、沉寂

写景 白描

近景:一痕、一点、一芥、两三粒

抒怀:孤傲、超凡脱俗

《湖心亭看雪》说课稿6

一、课本阐发

《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元,第七单元全是古代诗文,都是描画自然山水的优秀诗文。涉猎这类诗文,可以引发灵性、熏陶情操、富厚文化积累。《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡今后。作者张岱对故国旧事的怀恋,以浅浅的笔触融入了山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流通,看似自然无奇,实则耐人寻味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣,写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。

二、教授教化目标

1.反复朗读课文,把握辞意,积累文言词汇。

2.进修作者写景和叙事的技术,懂得白描伎俩。

3. 理解作者孤高自赏的情怀,评价作者的性情。寻求人生的启示。

三、教授教化重点:

在深入理解写景特征的根基上熟读成诵。

四、教授教化难点:

理解作者的精神天下,把握写景与叙事、抒怀的关系。

五、教授教化光阴:

一课时。

六、教授教化历程:

一、导入新课:

我们刚刚领略了承天寺中如水的月色,本日,让我们再到杭州,去领略西湖的奇丽风光。俗话说“上有天国,下有苏杭”,杭州西湖更是一处风景绝佳的地方,它自古就令许多文人诗人魂牵梦萦,留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同砚们回忆描绘西湖的诗句:

白居易:《钱塘湖春行》 苏 轼:《饮湖上初晴后雨》

杨万里:《晓出净慈寺送林子方》

本日让我们跟着张岱的文笔,去欣赏雪中的西湖。

二、初读课文

1、西席范读

2、正音正字

3、门生齐读

4、门生自由读

5、指名读

三、门生相助商量:

1、语词破译组:办理文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

2、心灵探密组:走进作者心灵,体会他游西湖时与众不合的思惟情感,以及孕育发生这种情感的缘故原由。

3、性情评价组:为作者在古代文人中找出知音,然后评价作者这样的人的性情到底可取照样弗成取。

4、写法赏析组:对文中的写法以及表达要领的运用进行赏析。

四、交流探究的结果。

1、语词破译组可能呈现的问题:

门生自由翻译课文,然后平生读平生译。西席矫正不当之处。

2、心灵探密组可能呈现的问题:

(1)作者与众不合的表述:

A、作者写作本文时,明朝已经灭亡,可是他为什么要用明朝的年号?

对故国的留恋

B、天寒地冻他为什么要破晓看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗?

充分展示了作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的生活要领,而一人独行于茫茫的雪夜,顿生“寄蜉蝣于寰宇,渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。他脱俗爱好宁静,遗世自力。不随流俗的性情。

C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否抵触?

自命清高,洁身自好,不乐意与那些俗工资伍。在作者眼里这些人并不存在。

D、统统景语皆情语,他笔下的景致可以看出他的心坎是如何的状况?

作者写景,应用白描伎俩,不衬着不雕饰,简洁质朴自然,如一幅适意山水画卷。人物云天、上下远近、浓淡疏密,人与自然在精神天下达到了高度的统一折衷。然而,宁静之中,我们仍旧感想熏染到作者心坎深处的流浪无依、茫然、无奈的伤感。

E、金陵人请他饮酒的时刻,他连姓氏都没有传递,只是脱离的时刻才问,也没有记下来,有什么深意?

正人之交淡于水,作者交同伙没有什么功利性,只珍视精神的沟通,心灵的融合。

(2)能够总括作者形象特征的一个词是“痴”,怎么理解这个的深意?

作者借船夫的一个“痴”字点题,体现他特有的感想熏染,展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

3、性情评价组可能呈现的问题:

(1)古代文人中有许多曾经有过遗世自力的文人雅士:

例如:陶渊明,不为五斗米折腰,隐居于句曲山中,过着“采菊东篱下,悠然见南山”的生活。

又如:陶弘景,曾经掌朝廷机密文书,后来不仕隐居,娱情山水,作起了“山中宰相”。

再如:刘禹锡,住在陋室,“说笑有鸿儒,往来无白丁”,“可以调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无文案之劳形。”

(2)评价:可以向导门生对他们的行径进行辩论:

A、可取的地方:他们品质高尚,洁身自好,不与腐败的宦海为伍。他们性情雅致,娱情山水,为我们留下了许多绝妙奇文。

B、弗成取的地方:他们悲不雅避世,一方面可以抵抗统治阶级,可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的供献。他们的独善其身,使他们的精彩才气没有了社会的代价。

4、写法赏析组可能呈现的问题:

(1)、本文写景的句子;写景的措施;景物的特征;折射出人物的感情。

写景的句子:

雾凇沆砀,天与云与山与水,高低一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

白描的措施:

此时湖上冰花漫溢,天与云与山与水,一片混沌。惟有雪光能带来亮色,映入作者眼帘的“惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒,应用白描伎俩,好像中国画中的适意山水,寥寥几笔,就包孕了诸多变更,长与短,点与线,方与圆,多与少,大年夜与小,动与静,简洁概括,人与自然合营构成富故意境的艺术画面,悠远脱俗是这幅画的精神,也是作者所推重的人格品德,这便是人与自然在精神上的统一与折衷。

预备资料:关于白描伎俩的解释。

(2).写作方面,作为一篇纪行,作者是如何处置惩罚写景、叙事、抒怀的关系的?

叙事是行文的线索,须用俭省的文字交卸,如文中写“崇祯五年十仲春,余住西湖”,“这天更定,余拿一划子,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游踪。

写景是纪行的体现重点,要捉住景物的特征,把景物最打感人的地方体现出来,景中含情。本文写雪景的一段,作者就捉住了夜色中雪景的特征,一痕、一点、一芥、两三粒,恰是茫茫雪境中的亮点,作者以他准确的感想熏染体会到简单背后的震撼力,宇宙的空阔与人的眇小构成了强烈的比较,景物是以有了内容。

湖心亭巧遇虽是叙事,但重在抒怀。因意外碰到两个赏雪人而惊喜,短暂的相遇都很酣畅,随之而来的分手不免伤感,但碰到志趣相投的人又让他释然。情绪的变更一波三折,然则都与“看雪”有关,是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景,将人与景有机地结合起来。人的介入,给有可能显得冷寂、单调的景物注入了活力。而人与景的交融,恰是本文的特色。

五、总结本文:

作者借看西湖雪景,体现了自己遗世自力的情怀和不随流俗的生活要领。全文笔调淡雅流通,看似自然无奇,而又耐人寻味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力,写景与写人相映成趣。

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